Potrivit noului FSES, profesorul trebuie să aibă capacitatea nu numai de a crea un contur al lecției, ci și de a-l proiecta sub forma unei hărți tehnologice. Acest concept este împrumutat din domeniul tehnologiei industriale, iar aplicarea sa în metodologia modernă vă permite să modernizați procesul de învățare și să reduceți timpul profesorului pentru pregătirea lecției.
Harta tehnologică vă permite să proiectați procesul educațional. Sarcina profesorului atunci când îl creează este de a arăta așa-numita abordare a activității în procesul de învățare. Descriind fiecare etapă a lecției în organigramă, profesorul își proiectează propriile activități și acțiunile preconizate ale elevilor. Mai jos sunt cerințele pentru harta tehnologică a lecției în clasele primare și este prezentată o descriere a structurii sale.
Idei moderne de lecție (adică cerințele lecției):
- scopul și obiectivele lecției sunt stabilite în mod clar și specific;
- obiectivul principal este obținerea unor rezultate specifice (acțiuni educaționale universale);
- elevii sunt motivați să lucreze la lecție;
- conținutul lecției este legat de experiența personală a elevilor;
- a fost creată o situație problematică în lecție;
- conținutul lecției corespunde scopurilor și obiectivelor: se utilizează potențialul materialelor didactice, dacă este necesar - material suplimentar;
- urmărește relația dintre activitățile elevilor din lecție cu obiectivul (realizarea rezultatelor planificate);
- au fost create condiții pentru ca elevii să lucreze independent;
- sunt luate în considerare cerințele SanPin;
- în clasă, profesorul creează condiții pentru formarea activității de evaluare și reflecție a elevilor.
Structura WPS:
1. Scopul pe care profesorul dorește să îl atingă în lecție (este indicat un singur scop, nu trebuie confundat cu conceptul de „obiective ale lecției”). Dacă este posibil, sunt enunțate problema (adică ideea) lecției, obiectivele lecției (modalități de atingere a obiectivului). Rezultatele planificate ale lecției (formate în lecția UUD) - se folosesc verbe într-o formă nedeterminată (vezi FGOS). Sunt enumerate tehnologiile și metodele educaționale utilizate (inclusiv tehnologiile de conservare a sănătății). Instrumente de învățare utilizate (resurse electronice și tipărite, manual, ghiduri de studiu, ajutoare vizuale, echipamente).
2. Cursul lecției. Se creează un tabel cu două coloane. Prima coloană se numește „Activitățile profesorului” (în timpul fiecărei etape a lecției, trebuie să descrieți pe scurt acțiunile profesorului folosind cuvinte precum: „organizează, creează, citește, contribuie, ajută” etc.). Cea de-a doua coloană este „Activitatea elevului” (poate fi descrisă folosind cuvintele: „citește, analizează, face presupuneri, generalizează, convine” etc.). La sfârșitul fiecărei etape a lecției, profesorul organizează în mod necesar activitățile de control și evaluare ale elevilor, iar elevii efectuează o autoevaluare a acțiunilor și rezultatelor educaționale.
Cursul lecției constă din 4 etape principale care trebuie reflectate pe hartă. Profesorul poate împărți fiecare etapă în altele mai mici, în funcție de propria idee. Este necesar să se descrie acțiunile, nu răspunsurile preconizate ale elevilor. Vorbirea directă trebuie utilizată cât mai puțin posibil, numai dacă este imposibil să o înlocuiți cu o turnură descriptivă.
Etapa 1. Afirmarea problemei educaționale. Profesorul creează o situație problematică și organizează acțiunile elevilor astfel încât ei înșiși (dacă este posibil) să formuleze problema. Împreună cu profesorul, copiii determină tema lecției. Cunoștințele și abilitățile actuale ale copiilor sunt revizuite, ceea ce va fi necesar pentru rezolvarea problemei formulate.
Etapa 2. Organizarea activităților cognitive. Profesorul și elevii planifică munca pentru lecție. În cursul îndeplinirii sarcinilor speciale, se descoperă noi cunoștințe, se formează UUD, se rezolvă problema formulată anterior etc.
Etapa 3. Consolidarea și includerea în sistemul de cunoaștere. Profesorul organizează activități independente ale elevilor care vizează consolidarea, generalizarea, acceptarea, inclusiv noi cunoștințe sau abilități în sistemul de cunoștințe existente, autocontrol și stima de sine etc.
Etapa 4. Reflectarea activităților educaționale în lecție. Corelarea obiectivului stabilit la începutul lecției cu rezultatele planificate. Diagnosticul realizării rezultatelor planificate. Autoevaluarea activităților elevilor (și cadrelor didactice) în clasă. Rezultatele finale ale rezolvării problemei (sau problemei învățării) formulate la începutul lecției. Aplicarea practică a noilor cunoștințe și abilități.
